Le moment éducatif Le pouvoir d’agir au risque de la rencontre

Ce livre est né d’un étonnement : pourquoi le métier d’éducateur est-il méconnu et de ce fait peu reconnu alors qu’il me paraît être d’une grande utilité sociale ? L’éducateur intervient un moment, dans la vie des personnes en situation de vulnérabilité qu’il est chargé d’accompagner. Qu’est-ce qui caractérise cet accompagnement pour que ce moment porte ses fruits ? Comment la personne peut-elle être partie prenante de son accompagnement ? Quel est le territoire d’intervention de l’éducateur ? Comment montrer la richesse et la complexité de la pratique éducative ? L’éducateur peut-il échapper à la question de l’enchevétrement du donner- recevoir pour espérer « nouer un lien qui Gbère », ne plus « savoir l’autre » mais apprendre avec ?

Cette dernière question a constitué le fil conducteur de ma réflexion et de sa mise en tension avec mon expérience professionnelle, Elle m’a conduit à utiliser la métaphore d’une roupie pour illustrer l’essai de modélisation de l’accompagnement socioéducatif proposé dans cet ouvrage.

L’auteur

Philippe Poitier est éducateur spécialisé. Ancien directeur d’établissement, il est aujourd’hui responsable des formations initiales (éducateur spécialisé et éducateur de jeunes enfants) à l’EFPP — École de formation psycho-pé- dagogique — à Paris. Il a publié Don ef management : de la libre obligation de dialoguer, Éd. L’Harmattan er Don et bientraitance : mobiliser les ressources fragiles, Chronique Sociale.

ISBN : 978-2-36717-169-2 14,50 € TTE France Diffusion Sofedis | Distribution Sodis

9 782367 171692

Le moment éducati

Le pouvoir d’agir au risque de la rencontre

Philippe Poirier ducat é

Le moment

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Comprendre la soc

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Chronique Sociale

Le moment éducatif enrneneeennnnnens 9 Préambule… sn enr 13 Introduction… ss 5 Le Je préféré au Nous sise ; Le MOMENT… sise , Édueatif ie Chapitre 1 : L’espace d’intervention de l’éducateur ….… pres re 7 L’éducateur s’adresse à des personnes en situation de vulnérabilité, 1 il cherche à les ramener sur les rivages de la fragilité L’éducateur est un généraliste du lien, d’où une difficulté >0 à délimiter son territoire et à caractériser son intervention… D L’éducateur façonne un être-ensemblé . Un engagement marqué par une juste proximité ” La « routine » du quotidien… arreter À 86 FENCONÉTE cree 27 Chapitre 2 : Pourquoi chercher à se rencontrer …… . Une prédisposition au souci de l’autre… Lsssresneeneernneneenennse . .…. Qui S’ÉdUQUE un roreren me mo La relation n’est que le point de départ de l’intervention éducative … N dernieres 3 Se TENCONRITET iii issersrereeersssenessnennees Chapitre 3 : Le moment de l’initiative : oser a rencontre… x Se risquer vers L’AUtrE… seins N .… En posant des BEStEs ses N … en faisant preuve de sollicitude… N .… €n initiant et consolidant la confiance… à Oser la générosité… uses x La méfiance n’altère pas la confiance

Chapitre 4 : Le moment de l’intime : les conditions de la rencontre ..45

Créer les conditions de la rencontre… 45 Fonder la rencontre sur un principe éthique 46 S’autoriser et s’obliger, un couple indissociable 50 L’enchevêtrement du donner-recevoir pour D ne plus savoir l’autre mais apprendre avec…

La clinique éducative

L’intime et l’altérité

Chapitre 5 : Le moment éducatif :

de la rencontre à l’accompagnement 63

De la rencontre à l’accompagnement… 63

Partager et se confronter… 65

On ne peut grandir sans rencontrer l’autorité 68 L’autorité de l’éducateur 72 Les gestes s’inscrivent dans une spirale relationnelle 76 Une culture du dialogue… 77 Accepter la réciprocité… 78 Chapitre 6 : Pour une maïeutique de l’être-ensemble 81 Don et relationnalité : essai de définition… 81 Le don nécessaire au « lien d’accompagnement Déni eeereeernnnree d Les limites du prendre soin… 86 La relationnalité support d’une pratique d’humanisation 00 Chapitre 7 : Un essai de modélisation du moment éducatif… 97 Une toupie comme métaphore et outil de l’être-ensemble 97 Prendre appui sur les effets des BESÉCS POSÉS 97

Les deux axes : souci de l’ autre et attention à soi, s’autoriser et s’obliger

D eee nee rene e nn cenetceennennn 100 L’axe de l’historicité et de la transcendance 101 La pointe de la toupie : l’activité-support 104 Le contexte de l’accompagnement 106 La sphère de la sollicitude où domine le donner 111 La sphère de la relance où domine le donner à SON tour… 112 La sphère du lâcher-prise où domine le FECEVOIT 113 La sphère du repli où domine Le retenir 116 Une complexité régulée par la relationnalité… 119

Chapitre 8 : L’être-ensemble se vit aussi en groupe et en équipe …..127

Donner aussi ef FECEVOIT AUSSI 127 Le collectif… ss rennes Linie 130 L’être-ensemble groupal ss 132 L’être-ensemble d’une ÉQUIPE… 137

Chapitre 9 : L’action éducative au service de Paccompagnement … 141

L’acte éducatif et l’événement… ss 141 Une pratique rigoureuse sollicite la théorte 142 Une pratique rigoureuse fait appel à des outils… 144 Le projet socioéducatif…s. sen 145 Les différentes formes d’objectif éducatif… ss… 151 Chercher les ressources mobilisables des personnes… 154 L’évaluation de l’acte éducatif… ss. 155 Conclusion : Un logiciel libre pour créer 159 IRAEX rie sneseneenssresneeneeneennse 163 Bibliographie… ss 165